جدول زیر نمودار تقاضا؛ عرضه؛ قیمت  دریک جامعه ی فرضی است دراین صورت کدام ردیف جدول بیانگر:

الف) مازاد عرضه است؟

ب) کمبودعرضه است؟

ج) برابری میان تقاضا و عرضه است؟ ونام اصطلاح اقتصادی آن چیست

1.الف)ردیف 3ب)ردیف 5 ج) ردیف 4_مقدارتعادلی

2.الف)ردیف 3 ب) ردیف5 ج) ردیف 7_قیمت تعادلی

3.الف) ردیف 5ب)ردیف 3 ج) ردیف 4_مقدارو قیمت تعادلی

4.الف) ردیف5 ب) ردیف 3ج)ردیف 7_مقدار و قیمت تعادلی

توضیح :درسوال اول از ما مازاد عرضه را خواسته است یعنی ردیفی که درآن عرضه از تقاضا مقدارش بیشتر باشد.

همانطور که میبینید در ردیف 5 و6و7عرضه از تقاضا مقدارش بیشتر است. 

درسوال دوم کمبود عرضه را خواسته یعنی ردیفی که درآن مقدار عرضه از تقاضا کمتر باشد.

همانطور که می‌بینید درردیف های 3و2و1 مقدارعرضه از تقاضا کمتر است. 

درسوال سوم ردیفی که مقدار تقاضا و عرضه درآن برابر است را خواسته است که همان‌طور که مشاهده میکنید درردیف 4 و قیمت 250 تومان هم مقدار عرضه وهم مقدار تقاضا 600 می باشد. به این قیمت 250 تومان قیمت تعادلی و به این مقدار 600 مقدار تعادلی می گویند چون درآن میان عرضه وتقاضا برابری یا تعادل ایجاد شده است. 

پس جواب سوال اول 5 

جواب سوال دوم 3 

و جواب سوال سوم 4 و قیمت ومقدارتعادلی می باشد. 

به این گونه گزینه 3جواب درست ما است. 

محمدحسین قلی پور 

باسلام خدمت شما عزیزان 

مسئله دیگری از مبحث بسیار مهم تورم را برای شما  حل میکنم 

سوال) قیمت کالایی درابتدای سال  47000 تومان بود ولی براثر تورم در آخر سال به 69000 تومان رسید. میزان افزایش قیمت چند درصد بوده است؟

گزینه اول) 49درصد

گزینه دوم) 65درصد

گزینه سوم) 47درصد

گزینه چهارم) 40درصد

برای حل این مسئله 

1.ابتدا 1درصد قیمت اولیه را به دست می آوریم یعنی 47000 با حذف دو عدد آخرش می شود 470 تومان که 1درصد آن است 

2.حال اختلاف قیمت، قیمت اولیه و قیمت دوم را محاسبه می کنیم یعنی قیمت دومی منهای قیمت اول

22000=47000_69000

3.اختلاف قیمت را بر 1درصد محصول تقسیم می کنیم یعنی مرحله 2 تقسیم بر مرحله 1

که می شود 22000تقسیم بر 470 که 1صفر 470 با 1صفر 22000 باهم خط می خورند که می شود 2200 تقسیم بر 47 که جواب آن می شود

تقریبا47 درصد 

یعنی گزینه سوم ما درست است به همین راحتی 

محمدحسین قلی پور 

باسلام دراین مطلب میخواهم که تکنیک حل مسئله مربوط به افزایش قیمت کالایی برحسب تورم را به شما عزیزان یاد بدهم. 

سوال) قیمت یک کالا درابتدای سال 26000تومان بوده است و درانتهای سال به 42000 تومان رسیده است. این کالا چند درصد تورم(افزایش قیمت) داشته است؟

گزینه اول :56  گزینه دوم:61  گزینه سوم:66 گزینه چهارم : 70

توضیح و تکنیک ابداعی من :در کتاب های تست انتشارات مختلف این مسئله آنقدر پیچیده و سخت توضیح داده شده و راه حلش آنقدر طولانی است که قابل فهم نیست اما من یک تکنیک بسیار ساده برای آن ساختم

روش حل:1_ابتدا 1درصد عدد اولی را به دست می آوریم. که درتکنیک درصد گیری گفتم 2عدد آخر عدد را حذف می کنیم

یعنی 26000 با حذف 2صفر پایانی می شود 260 تومان 

مرحله دوم:اختلاف میان قیمت اول و قیمت دوم را به دست می آوریم

یعنی 16000=26000_42000 یعنی اختلاف می شود 16000

مرحله سوم :عدد مرحله دوم را بر مرحله اول تقسیم می کنیم

یعنی 16000 تقسیم بر 260 که عدد به دست آمده می شود 61

یعنی گزینه دوم جواب این مسئله است. 

به همین راحتی این مسئله حل شد

محمدحسین قلی پور ❤️❤️

بسمه تعالی

دراین مطلب میخواهم تکنیک درصد گیری از یک عدد را که در مسائل اقتصاد بسیار کاربردی و مهم میباشد برای تان توضیح دهم.

توضیحات:همانطور که میدانیدنهایت درصد را از 100 حساب می کنند. 

برای همین است وقتی میخواهد کامل بودن چیزی را تعیین کند می گوید 100 درصد.

حال اگر درمساله ای عددی را به ما بدهند وبگویند درصدی از آن را محاسبه کنید ازروش زیر استفاده می کنیم. 

مسئله **:قیمت کالایی درابتدای سال 3900 تومان بود اما دراثر تورم درپایان سال با 30 درصد افزایش قیمت همراه شد حال قیمت این کالا چقدر است؟ 

توضیح:برای حل مساله بالا تکنیک زیر را به کار می بریم 

ابتدا باید 1درصد 3900 تومان را حساب کنیم و بعد آن 1درصد را در 30 ضرب کنیم چون 30 درصد افزایش داشته است. 

برای به دست آوردن 1درصد 3900 ابتدا چون درصد کامل 100 است و عدد 100 2عدد صفردارد ما 2صفر پایانی 3900 را حذف می کنیم. 

حال عدد 39 به دست آمده است که 1درصد 3900 است. 

بعد عدد 39 را در30 ضرب می کنیم که می شود1170 

یعنی این کالا 1170 تومان افزایش قیمت داشته است. 

حال 3900 که قیمت قبلی کالا است را با 1170 که مقدار افزایش آن است جمع می کنیم که می شود 5070 تومان قیمت نهایی کالا درپایان سال است. 

نکته درمساله های دیگر که عدد پایانی شامل 2صفر نبود 2عدد پایانی را حذف می کنیم ممکن است که اندکی با جواب مساله فرق داشته باشد اما چون خیلی نزدیک به جواب می آید میتوان به جواب درست برسیم 

مثال 1درصد عدد 4950

را ما 49 درنظر میگیریم 

یا 1درصد عدد 6380 

را ما 63درنظر میگیریم. 

اما 1درصد 2900

عدد 29 است 

و 1درصد عدد 8700 

عدد87 است

امیدوارم که توانسته باشم این تکنیک را به شما عزیزان یادداده باشم. 

محمدحسین قلی پور 

نقش های مشاوره ای معلم

منظور از نقش مشاوره ای، انجام وظایف رسمی مشاوره نیست. به عبارت دیگر، قرار نیست معلم جای مشاور را بگیرد، بلکه منظور این است که معلم بتواند از فنون مشاوره برای بهبود روابط خود با دانش آموزان و والدین سود جوید .

  اشاره 
  برای معلم نقش های گوناگونی در نظر گرفته شده است؛ یکی از این نقش ها که در آموزش و پرورش جدید جایگاه خاصی دارد، مشاوره است. البته به نظر می رسد، آموزش و پرورش ایران به این موضوع مهم توجه چندانی ندارد. به همین خاطر سلسله مقالاتی با عنوان " معلم مشاور" با هدف اصلی " احیای نقش مشاوره ای معلم " تهیه و تدوین می شوند.

  
معلم و نقش مشاوره ای او 
  " نقش" ، نشانگر رفتار یا عملی است که در اوضاع و موقعیت های معینی از شخص سر می زند و می توان آن را پیش بینی کرد. مانند نقش پزشک در مطب یا نقش معلم در کلاس درس. صرفاً نقشی را برعهده گرفتن، به انسان اعتبار نمی دهد، بلکه کیفیت و میزان تأثیری که شخص از طریق ایفای نقش در اجتماع می گذارد، از او شخصیتی ارزشمند یا کم ارزش می سازد.
شاخص ترین نقش معلم، نقش آموزشی اوست. اما با عنایت به تأثیرهای آشکار و پنهان شخصیت معلم در کلاس  او عملاً نقش های دیگری نیز ایفا می کند. این موضوع یکی از مباحث مهم تربیتی است که در کتاب های آموزشی و روان شناسی تربیتی بدان توجه شده است. 
جالب است بدانید که در ایران، توجه به نقش های گوناگون معلم در تعلیم و تربیت سابقه ای دیرینه دارد و در مکتب خانه ها و حوزه های علمیه، برای معلم و استاد، علاوه بر نقش آموزشی، نقش های اخلاقی و هدایتی نیز قائل می شدند. اما امروزه بر خلاف گذشته، توجه به این نقش های معلم کاهش یافته است. در هر حال معلم می تواند نقش های متعددی را ایفا کند؛ از جمله می تواند متخصص آموزشی، محرک، مدیر، رهبر، مشاور  مهندس محیط و سرمشق باشد. 
 در نگاه جدید به معلم و معلمی، تک تک نقش های ذکر شده  اهمیت دارند. اما در این مقاله از مجموع این نقش ها، نقش مشاوره ای معلم را انتخاب و بررسی کرده ایم. باید یادآور شد که منظور از نقش مشاوره ای، انجام وظایف رسمی مشاوره نیست. به عبارت دیگر، قرار نیست معلم جای مشاور را بگیرد، بلکه منظور این است که اولاً: معلم بتواند از فنون مشاوره برای بهبود روابط خود با دانش آموزان و والدین سود جوید و ثانیاً کیفیت و کارایی آن دسته از مهارت های معلمی را که ماهیت مشاوره ای دارند، افزایش دهد.  علاوه بر این ها، آشنایی معلم با اصول و فنون مشاوره، دانش و مهارت های زندگی شخصی و خانوادگی او را ارتقا خواهد بخشید.

راهنمای 1: حیطه های مشاوره 
برای آن که معلم بتواند نقش مشاوره ای هم داشته باشد، لازم است از این سه ویژگی بر خوردار باشد:   
- صلاحیت های مشاوره ای
البته این موضوع تنها به معلم اختصاص ندارد. هر کس که به حوزه مشاوره وارد می شود، باید از حداقل صلاحیت های مشاوره ای برخوردار باشد تا خود و دیگران را دچار مشکل نسازد. مشاوره موضوعی انسانی است و ماهیتی انسان دوستانه دارد. اما ناشی گری و ناکارآمدی افراد در مشاوره، می تواند ویژگی انسان دوستانه آن را با خطری جدی روبه رو سازد.  

-کاربرد فنون مشاوره 
گفتیم مشاوره موضوعی انسانی است و می تواند ارتباطات انسانی را تسهیل کند. فنون مشاوره، راهکارهای علمی این ارتباط ها محسوب می شوند؛ مثلاً یک مشاور باید یاد بگیرد مشاهده گر خوبی باشد، خوب گوش بدهد، به موقع سکوت کند، در زمان مناسب تشویق کند و. این فنون نه تنها در ایفای نقش مشاوره ای، بلکه در سایر زمینه ها نیز به معلم کمک خواهند کرد.  
-مهارت های مشاوره 
به عنوان معلم باید در زمان های لازم به دانش آموز و والدین او گزارش پیشرفت بدهید، در جلسات اولیا شرکت کنید، با آنان به تبادل نظر بپردازید و سعی کنید مشکلات دانش آموزان را تشخیص دهید. همه این فعالیت ها، می توانند ماهیت مشاوره ای داشته باشند و کاری تخصصی به حساب آیند. مواردی از این فعالیت ها هم هستند که هنوز در مدرسه های ما چندان جا نیفتاده اند؛ از قبیل، مصاحبه با دانش آموزان و والدین آن ها، دیدار از آنان در خانه و اجرا و تفسیر آزمون های ساده روان شناختی. 
در این مجموعه مطالب سعی خواهیم کرد به هر یک از موضوعات مطروحه در هر سه حیطه بپردازیم.  

نقش مشاوره ای چیست؟ 
شعاری نژاد در توضیح نقش مشاوره ای معلم می گوید : 
" از معلم توقع نداریم که کار مشاوران راهنما را انجام دهد؛ بلکه از او انتظار داریم که : -  مشاهده گر و نسبت به رفتار دانش آموزان حساس باشد؛
- بداند، چه وقت دانش آموزانش به متخصص بهداشت روانی نیاز دارند؛
- مسائل عاطفی دانش آموزانش را بشناسد؛
-  بتواند از دانش آموزانش در زمینه های: هوش، تحصیل و رغبت ها آزمون بگیرد و نتیجه را برای آنان توضیح دهد و تفسیر کند؛
- احساسات والدین دانش آموزان را درک کند؛
- معیارهای جامعه خود را بشناسد؛
- نیازهای سایر معلمان را دریابد."  

شفیع آبادی در بیان خصوصیات معلم خوب عنوان می کند:
" معلم در وهله اول باید دانش آموزان خود را بشناسد و در این رابطه اطلاعات دست دوم هیچگاه به اندازه مشاهده مستقیم نمی تواند مفید باشند. شناخت درباره هر کودکی باید با مطالعه و مشاهده مستقیم او به دست آید و مطالعه کودک عبارت است از بررسی همه جانبه ابعاد جسمانی، عاطفی، اجتماعی، خانوادگی و تحصیلی او.  
در یک جمع بندی ساده، نقش مشاوره ای معلم را می توان چنین بیان کرد: 
معلم به صورت آگاهانه و با استفاده از اصول و فنون مشاوره ای می تواند: دانش آموزان خود را به خوبی بشناسد، با آن ها ارتباط سازنده و مؤثر برقرار کند، شناختی مقدماتی از مشکلات آنان به دست آورد و در مراحل بعدی آن ها را به متخصصان مربوطه ارجاع دهد. علاوه بر این ها، والدین را هدایت و راهنمایی کند و درنهایت برای ایجاد جو مطلوب در مدرسه بکوشد.  

راهنمای 2: مشاوره تصادفی  
معلم کلید حل مشکلات و مهم ترین متخصص در محیط مدرسه است. پشتیبانی و مشارکت معلم در هرنوع برنامه ای که به دانش آموزان مربوط شود، حیاتی است. برنامه مشاوره مدرسه نیز از این قاعده مستثنا نیست. بنابر این لازم است، نقش و عمل معلم در برنامه مشاوره بررسی شود و با توجه به تفاوت های احتمالی این نقش در سطوح آموزشی مختلف و محیط های آموزشی متفاوت به رسمیت شناخته شود. 

با وجود اهمیت نقش معلمان در برنامه مشاوره مدرسه ها، شواهدی وجود دارد که نشان می دهد در بسیاری از مدرسه ها، درگیر شدن معلم در برنامه مشاوره، هنوز هم تصادفی است. بسیاری از معلمان از هدف های برنامه مشاوره مدرسه خودشان چندان مطمئن نیستند و تقریباً احساس می کنند که از آن دور و بی خبرند. علاوه بر آن، دخالت مستقیم معلم در مسائل مشاوره ای دانش آموزان هم در اکثر موارد پیش بینی نشده است. مگر این که برای دانش آموزی اتفاقی بیفتد تا متوجه شویم که او با چه مشکلاتی مواجه است. ضروری است که مدرسه (با رهبری مدیر) و معلم، در کنار سایر مسائل آموزشی، برنامه هایی هم برای مشاوره دانش آموزان طراحی و اجرا کنند.   
تمرین 1
  موقعیت: بعضی از معلمان تمایل دارند در ابتدای سال تحصیلی، اطلاعات شخصی و خانوادگی دانش آموزان را جمع آوری کنند. آیا خود شما چنین تجربه ای دارید یا در بین همکارانتان، معلمانی را سراغ دارید که به این تجربه دست زده باشند؟
با توجه به این موضوع، سؤالات زیر را مورد بحث و بررسی قرار دهید:
1- آیا ضرورتی دارد که معلم مشخصات فردی و خانوادگی دانش آموزان را بداند؟ پاسخ مثبت یا منفی خود را تحلیل کنید.
2- آیا تجربه و خاطره ای در این زمینه دارید؟
3- این موضوع را در حیطه وظایف معلمی بررسی کنید. 

معلم به صورت آگاهانه و با استفاده از اصول و فنون مشاوره ای می تواند: دانش آموزان خود را به خوبی بشناسد، با آن ها ارتباط سازنده و مؤثر برقرار کند، شناختی مقدماتی از مشکلات آنان به دست آورد و در مراحل بعدی آن ها را به متخصصان مربوطه ارجاع دهد.

آیا تا به حال توجه کرده اید که از نظر قانونی و بخشنامه ای، معلم اجازه این کار را دارد یا نه؟
4- بر اساس نقش های هفت گانه معلمی، این موضوع را بررسی و تحلیل کنید.
5- آیا دانستن مشخصات خصوصی دانش آموزان می تواند با صلاحیت های مشاوره ای معلم ارتباط داشته باشد؟ 

دانستنی ها و پیش نیازهای نقش مشاوره ای
صرف نظر از ضرورت آشنایی معلم با فنون مشاوره ای پیش نیازها و دانستنی های اولیه ای لازم دارد. در زیر به چند مورد از پیش نیازها ی مهم و ضروری اشاره می کنیم:  
آشنایی با خصوصیات و مراحل رشد دانش آموزان
نه تنها آشنایی با روان شناسی رشد، بلکه تسلط بر آن پیش نیاز هر فعالیت تربیتی است. مدیر، معلم، مشاور، پدر، مادر و هر کسی که به نوعی متولی تربیت انسان است باید روان شناسی بداند.رفتار ما با دانش آموزان بیش تر مبتنی بر تجربه های شخصی و اصطلاحاً به دست آوردن " قلق ها " است. این امر شاید لازم باشد، ولی به طور حتم کافی نیست. باید بسیار بیش تر از آنچه به شناخت کتاب، ابزارهای آموزشی و سایر مسائل مربوط به آن ها اهمیت می دهیم، به شناخت انسان بها بدهیم و این شناخت هم از طریق روان شناسی رشد میسر است.  

پذیرش تفاوت های فردی
تلقی اکثر افراد از تفاوت های فردی اشخاص بسیار سطحی و ساده انگارانه است. همه ادعا می کنند که وجود تفاوت های فردی بین انسان ها را قبول دارد، ولی شواهد و دلایل زیادی برای رد این ادعا وجود دارند. نمونه بارز آن ها ترغیب و واداشتن افراد به رقابت با یکدیگر است. مبنای رقابت را مقایسه تشکیل می دهد. در واقع وقتی افراد را به رقابت با هم وادار می سازیم،migna.ir تفاوت های فردی آن را نادیده گرفته ایم . نمونه دیگر، به نوع نگرش ما به رفتار انسان ها مربوط می شود. در موقعیت های متفاوت رفتار افراد را نشانه شخصیت آن ها قلمداد می کنیم و حکم به بدو خوب بودن آن ها می دهیم.

روان شناسی سلامت
توجه به حوزه روان شناسی سلامت در دهه های اخیر، به صورت چشمگیری افزایش پیدا کرده است. برای همه انسان ها و به خصوص کسانی که ارتباطات انسانی وسیعی دارند، مانند معلمان، مدیران و به ویژه افرادی که نقش درمانی دارند، مانند روان شناسان، مشاوران و حتی پزشکان، ضرورت اساسی دارد که با مسائل و موضوعات روان شناسی سلامت آشنا شوند.  
راهنمای 3: روان شناسی سلامت 
  اگر چه توجه خاص به موضوع روان شناسی سلامت، سابقه ای بیش از 4 تا 5 دهه ندارد، ولی استقبال عمومی از آن غیر قابل تصور بوده است. البته اقبال به روان شناسی سلامت در کشورهای غربی بسیار بیش تر است و تقریباً سالی نیست که مؤلف و صاحب نظر جدیدی در این عرصه پایه میدان نگذارد. 
روان شناسی سلامت، در ایران هم مشتریان زیادی دارد. اما عجیب این است که علاقه مندان و مشتریان آن، بیش تر جوانان و بعضی قشرهای خاص هستند تا معلمان، فرهنگیان، استادان و به طور کلی افراد تحصیلکرده جامعه. فرانکل، بوسکالیا، گری، رابینر، کوئیلو و امثال آن ها برای بسیاری از مردم عادی، افراد شناخته شده ای هستند و کتاب های آنان همیشه مشتریان پر و پا قرصی دارد.
پیام روان شناسی سلامت که از آن با تعابیر دیگری از جمله روان شناسی کمال هم یاد می شود، یک پیام بسیار ساده است :
زندگی فرصتی تکرار ناشدنی است، از این فرصت باید برای تحقق خود ( خود شکوفایی ) و لذت بردن از زندگی و درک معنای آن استفاده کرد."
تصویری که روان شناسان کمال گرا از انسان به دست می دهند، خوش بینانه و امید بخش است. آن ها به قابلیت های انسان برای پرورش و شکوفایی شخصیت خود، رسیدن به کمال و تبدیل شدن به آنچه در توان دارد، اعتقاد دارند. ورود به حوزه روان شناسی کمال به نفع همه است و می تواند افق های جدید و وسیعی را به روی آدمی بگشاید  منابع زیادی در این باره وجود دارند. کافی است کمی حوصله به خرج دهید. بهترین، کامل ترین و عالی ترین کتاب روان شناسی سلامت و کمال در اختیار خود ماست؛ قرآن کریم. 

تیپ شخصیتی
شناسایی تیپ شخصیتی آدم ها نیز یکی از پیش نیازهای مشاوره است. اصولاً قابلیت به کار گیری مهارت های مشاوره ای و تیپ های شخصیتی متفاوت با هم فرق دارد؛ یعنی بعضی از تیپ های شخصیتی برای مشاوره مستعد تر از بقیه هستند.از این جنبه می توان شخصیت افراد را به دو دسته کلی تقسیم کرد: 
 " انسان های اضطراب آفرین " و " انسان های آرامش بخش ". البته این طبقه بندی برای روشن شدن موضوع است و مبنای علمی آن مدنظر نیست. حتماً پیش آمده است که در برخورد با افرادی، احساس آرامش به شما دست داده است و در مقابل هستند کسانی که به صورت ناخودآگاه و ناخواسته، نوع حرف زدن و رفتارشان انسان را مضطرب می کند. به طور حتم قابلیت های این دو دسته برای مشاوره متفاوت است.  
چند ملاحظه برای ایفای نقش مشاوره ای 
 هماهنگی با مدیر مدرسه
با عنایت به ویژگی های فرهنگی جامعه ما ، لازم است هر گونه فعالیت مشاوره ای با هماهنگی مدیر و مجموعه عوامل مدرسه صورت گیرد. در موارد بسیاری از حسن نیت معلمان در این زمینه سوء استفاده شده و انعکاس نامناسبی هم پیدا کرده است.

شناخت محدوده ها و محدودیت ها 
مشاوره هم مانند هر فعالیت دیگری محدوده و محدودیت هایی دارد. نه معلم و نه حتی مشاور رسمی، نمی توانند در هر موضوعی وارد شوند. توانایی علمی و تخصصی آن ها از یک طرف و حیطه وظایفشان از طرف دیگر، تعیین کننده محدوده دخالت آن ها هستند. معلم زن برای خود محدودیت هایی دارد. به همین ترتیب معلم مرد نیز باید محدودیت های خود را بداند. 

نقش مشاوره در دوره های تحصیلی 
به طور حتم نقش مشاوره ای معلمان در دوره های ابتدایی، راهنمایی و متوسطه یکسان نیست. معمولاً معلمان ابتدایی به دلیل ارتباط مستمر با دانش آموزان، آزادی عمل و وقت بیش تری برای درگیری با مسائل مشاوره ای دارند. اما در دوره های راهنمایی و متوسطه، این نقش کمرنگ تر می شود. با این حال آموزش های لازم می تواند کیفیت علمی و تخصصی و مهارت های معلمان را در این زمینه افزایش دهد. در هر صورت معلم هر دوره تحصیلی باید در زمینه های فعالیت خود و محدودیت هایی که دارد واقف باشد.
موقعیت اجتماعی دانش آموزان و مدرسه
پرداختن به این موضوع کاری سخت است و نیاز به تأمل بیش تری دارد. در این زمینه باید از روان شناسی اجتماعی کمک بگیریم ."روان شناسی اجتماعی آموزش و پرورش " از حوزه های نسبتاً جدید روان شناسی اجتماعی محسوب می شود که متأسفانه در ایران، پرورش و بررسی بسیار ناچیزی درباره آن شده است و غیر از چند کتاب ترجمه ای، منبع دیگری در این زمینه وجود ندارد. تنها نکته ای که می توان در این جا مطرح کرد، این است که معلمان برای ایفای نقش مشاوره ای خود باید به موقعیت و طبقه اجتماعی دانش آموزان و والدین آن ها توجه داشته باشند.   

تمرین 2
1- موقعیت اجتماعی مدرسه خود را از نظر آمادگی های موجود در آن برای ایفای نقش مشاوره ای بررسی و تحلیل کنید.
2- تجربه ها و خاطرات خود را در این باره برای همکاران تعریف کنید.
3- چرا بعضی از والدین برای حل مشکلات خود و فرزندانشان با مدرسه و معلم همکاری نمی کنند ؟ دلایل خود را با وضوح و به تفکیک بنویسید. 

منابع 
-شعاری نژاد، علی اکبر( 1375). مبانی روان شناختی تربیت . تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی   
-شفیع آبادی،عبدالله(1369). فنون تربیت کودک. تهران : چهر. 
-مجله رشد معلم - شماره 2 ابراهیم اصلانی  
-میگنا  migna.ir

چکیده

 موضوع این مقاله اهمیت و جایگاه آموزش و پرورش ابتدایی است.

دراین مقاله سعی شده است آموزش و پرورش به عنوان یک وزارتخانه معرفی شود، سپس اهمیت آن و همین طور مفاهیم آموزش و پرورش مورد بررسی قرار خواهد گرفت.و تاریخچه آموزش و پرورش ابتدایی و ویژگی های این مقطع آموزشی در ایران توضیح داده خواهد شد.

در این نوشته کوشش شده است اهداف آموزش ابتدایی بیان گردد و اهمیت و جایگاه آموزش و پرورش ابتدایی بیشتر شرح داده شود. بعد از آن آموزش و پرورش ابتدایی و اهمیت آن در اجتماعی کردن کودکان و رابطۀ اجتماعی شدن با زبان آموزی و مهارت صحبت کردن از نظر خوانندگان خواهد گذشت. 

در پایان برخی از مشکلات اساسی آموزش و پرورش ابتدایی ایران نوشته خواهد شد و توضیحاتی درمورد آموزش و پرورش ژاپن به خصوص مقطع ابتدایی ارائه می شود.

مقدمه

     هدف از انتخاب این موضوع آشنا کردن دانشجو معلمان عزیز که در رشته آموزش ابتدایی تحصیل می کنند با اهمیت و جایگاه آموزش و پرورش ابتدایی می باشد، چرا که این مقطع از تعلیم و تربیت دارای اهمیت بالایی است و باید بیش از این به آموزش و پرورش ابتدایی توجه شود.   

     محمد تقی ندیمی و محمد حسین بروج بر این عقیده اندکه در حال حاضر پیشرفت ها، تغییرات و تحولات سریعی در جهان صورت می گیرد که تاثیر این تغییرات در مراحل مختلف زندگی چشمگیر و غیر قابل اجتناب است. بنابراین ضرورت آشنایی با تعلیم و تربیت حتی به صورتی ساده و مقدماتی برای افرادی که دارای مشاغل ساده و غیرحرفه ای هستند روز به روز آشکارتر می گردد. از طرفی صیانت ذات انسان، که انسان شدن است یعنی آنچه را که می تواند بین زندگی انسان و حیوان تفاوت بخشد فقط می توان از طریق آموزش و پرورش در افراد ایجاد نمود. لذا رسیدن به مراحل انسانی شدن و در نهایت رسیدن به قرب الهی مستم آموزش و پرورش صحیح و اسلامی می باشد. 

 دوره ابتدایی مقطعی از آموزش و پرورش است که اجباری و عمومی است. در این مقطع باید استعدادهای عمومی کودکان، از طریق کسب تجربه مستقیم در یک محیط طبیعی شناخته شده و بکار گرفته شوند. در این مقطع فعالیت های منظمی برای کودکان برنامه ریزی شده که در مدرسه و با راهنمایی معلم و پشتکارو فعالیت خود دانش آموز، استعدادهای بالقوۀ او کشف و به فعل تبدیل شود.

  آموزش و پرورش» نام وزارتخانه‌ای است که وظیفه‌ی آموزش کودکان و نوجوانان جامعه را پیش از مرحله‌ی عالی برعهده دارد.  این وزارتخانه، همچنان که عنوان آن نیز اشاره دارد، همراه با وظیفه‌ی آموزش، مسئول پرورش نیز هست. پرورش درست، نخست نیازمند شناخت فرد و نیازها و توانایی‌های اوست؛ و سپس هدایت توانایی‌ها در جهت برآورده شدن نیازها. اما پرورش» در سیستم آموزشی ایران تنها یک نام است، و به معنای هدایت کودک به سمت یک باور محدود مذهبی و راه راست». (هومن عزیزی ، سیستم آموزشی ایران قایقی شکسته در مسیر طوفان ، مقاله)

اهمیت آموزش و پرورش

 محمد تقی ندیمی و محمد حسین بروج می گویند که غرض از خلقت هر موجود، تحقق حالت کمال است. اداره زندگی کودک و رفع احتیاجات اولیه اش، گرچه لازم است، ولی کافی نیست. باید در دوران کودکی به کودک کمک کرد تا برای زندگی که ارزش کلی وجود انسان وابسته به کیفیت آن است آمادگی پیدا کند، چون کارآیی آدمی در دورۀ زندگی اجتماعی بستگی دارد به اینکه تا چه حد در کودکی و نوجوانی توانسته است از پرتو تعلیم و تربیت صحیح بهره مند شود و به حقیقت وجود خویش پی ببرد، تا راه رسیدن به کمال را در بقیه عمر خویش هموار سازد. 

 تربیت در آدمی خاصیت تراکمی دارد. هنگامی که کسی تربیت شده باشد، تاثیر تربیت فقط به او محدود نمی شود، بلکه ممکن است تربیت آن فرد خانواده و حتّی قبیله ای را تحت تاثیر قرار دهد. به عبارت دیگر تاثیر تربیت در آدمی می تواند مثبت یا منفی باشد.

مفاهیم آموزش و پرورش

برای کودک شرایط مناسبی از هنگام تولد تا لحظه مرگ برای شکوفا نمودن استعدادهایش فراهم شود.

 استعدادهای بالقوۀ انسان شامل تمامی امکانات ، توانایی ها و قابلیت هایی است که تصویر کلی آن در خلقت هر موجودی به امانت گذاشته شده است.

به فعلیت رساندن استعدادهای بالقوه در انسان به دو صورت انجام می گیرد1_آنی    2- تدریجی

 فرد برای ایجاد هماهنگی لازم بین فعالیت های خود و هدایت آنها باید هدف های مشخصی داشته باشد.

برنامه ای واقع بینانه که با تفکرو تامل و اندیشه توام است داشته باشد.

تاریخچه آموزش و پرورش ابتدایی در ایران

در جوامع بدوی، مجموعه میراث فرهنگی بسیار اندک بوده و سطح دانش و مهارت ها آن چنان وسیع نبود، در نتیجه نیازی به نظام آموزشی منسجم با سبک برنامه خاص احساس نمي شد. آموزش، بیشتر از طریق خانواده ها انجام مي شد و جنبه غيررسمی داشت » . ( سایت شبکه آموزش) 

 با گذشت زمان در کشورهای مختلف، نظام های آموزشی رسمی با ساختار بسیار منظم و برنامه ريزي شده ، شکل گرفت .                                                                                      

 در ایران با وجود تاریخ و تمدن کهن ، سیستم آموزشی در طول تاریخ دچار تحول گردیده و تحولات بسیار وسیعی در مقاطع مختلف رخ داده است؛ البته دوره ابتدایی با این اسم ، در نظام آموزشی ایران وجود نداشت . قبل از تشکیل نظام آموزشی نوین ، در ایران بیشتر مکتب خانه و مدارس دینی وجود داشت ، افراد ، مکتب خانه را اداره مي کردند و دروس قرآن و ادبیات فارسی به کودکان آموخته می شد .

  بعد از انقلاب مشروطه در سال ١٢٩٠ هجری شمسی ، قانون معارف برای اوّلین بار تصویب شد ، در نتیجه آموزش ابتدایی را به عنوان اولین مرحله ساختار نظام آموزشی نوین ایران معرفی نمود و وم بسط و گسترش آموزش ابتدایی نوین در تاریخ ایران ، برای اولین بار مطرح شد .

  در سال ١٣١٣ نظام نوین آموزشی ایران گسترش پيدا کرد ، دانشسرا و تربیت معلم در ایران ، به نام " دارالمعلمین " و " دارالمعلمات " و سپس دانش سرای مقدماتی تأسیس شد.

  در سال ١٣٢٢ طبق قانون تعلیمات اجباری ، آموزش ابتدایی به عنوان یک دوره آموزش عمومی و تعلیمات اجباری ، مطرح و همگانی شد .

طبق ماده دوم قانون تعلیمات اجباری ، طول دوره آموزش ابتدایی ، شش سال تعيين شد ، ولی در سال ١٣٤٥ هجری شمسی ، مدت این دوره به پنج سال تقلیل پیدا کرد ». (همان منبع )    

     سالهاست که کار مدارس ابتدایی توجه شدید و همه جانبه معلمان و افکار عمومی را به خود جلب کرده است و این توجه با پیشرفت ها و به ثمر رسیدن کارهای مهمی در جهات مختلف آموزش و پرورش کودکان مقارن بوده است. این پیشرفت ها و آموخته ها به طور ناگهانی یا به وسیله بکار بردن خود به خودی روشهای مخصوص تدریس حاصل نشده اند، بلکه مقدم بر هر چیز، این معلمان بوده و هستند که از تجارب خود و گسترش مطالعات و تحقیقاتی که در اختیار آنها بوده است توانسته اند راههای آموختن کودکان را بهتر بشناسند و معلومات تربیتی خود را برای این هدف عالی بکار برند».(بازرسان سلطنتی انگلستان ، 1373 ، مقدمه)

 ویژگیهای آموزش و پرورش ابتدایی در ایران

​تحصیلات در دوره ابتدایی، عمومی، اجباری ورایگان است.

سنورود به دبستان حداقل 6 سال تمام و در مدارس شهری حداکثر 10 سال است. در مدارس روستایی و عشایری حداکثر سن ورود به دبستان متفاوت است. 

سال تحصیلی از اول مهر ماه شروع و تا پایان خرداد ماه ادامه دارد.

مدارس ابتدایی باید در هر سال تحصیلی حداقل200 روز دایر باشند.

دارای پایه های اول تا ششم می باشد. 

اهداف مقطع آموزش ابتدايي 

  از جمله مهمترين اهداف مقطع آموزش ابتدايي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

1.برقراري فضاي مناسب آموزشي جهت پيشرفت اخلاقي و اعتقادی

2.پرورش استعداد ها و خلاقیت های کودکان

3.بهبود قدرت بدني و جسماني كودكان

4.آموزش خواندن ، نوشتن ، محاسبه و برقراري معاشرت اجتماعي با ساير اعضاء اجتماع

5.آموزش مسائل بهداشت فردي و گروهي

اهمیت آموزش ابتدایی

آموزش ابتدايي ، به عنوان اوّلین مرحله آموزش همگانی مطرح است ؛ البته آموزش پیش دبستانی به علت کمبود امکانات ، همگانی نمي باشد . از آنجا که برخی از  خانواده ها ، از امکانات کافی مادی و فرهنگی براي آموزش محروم مي باشند ، آموزش ابتدايي موجب کاهش نابرابری های فرهنگی مي گردد .

آموزش ابتدايي ، کودکان را براي مقاطع بالاتر آماده مي کند و چنانچه از نظر کمی و کیفی در سطح بالاتری ارائه شود ، افت تحصیلی و ترک تحصیل در مقاطع بعدی، کمتر مي شود.

جایگاه آموزش ابتدایی به گونه ای استکه اگر در سطح گسترده اي صورت بگیرد و اکثریت یا تمام کودکان واجب التعلم ایرانی را تحت پوشش قرار بدهد ، مي تواند بي سوادی را در کشور ریشه کن کند. 

   بسیاری از متخصصان تعلیم و تربیت معتقدند که سن تقویمی نباید تنها شرط ورود کودک به دوره ابتدایی باشد، بلکه کودک باید از طریق آمادگی، مورد ارزیابی قرار گیرد.           

  یکی از ویژگی های درخشان آموزش و پرورش ابتدایی امروز، علاقه عمیق آن است به آن دسته از کودکانی که به تدریج از دوره های مهد کودک ها و کودکستان ها گذشته و به دبستان ها راه یافته اند. زیرا کودک در زمینه های روحی، عاطفی، هوشی، جسمی و احتیاجات مربوط به آنها به آمادگی لازم رسیده و تقریبا استعدادها، تواناییها و روحیات او شناخته شده است.

  یکی دیگر از اهمیت های آموزش و پرورش ابتدایی، توجه روزافزونی است که معلمان به ارزشیابی کیفیت آنچه که تدریس می شود و آنچه که اطفال یاد می گیرند دارند.

آموزش و پرورش؛ یکی از مهمترین آژانسهای اجتماعی شدن

   دکتر مهدی پیروز نیا معتقد است: نخستین آژانسی که از سوی جامعه و با هدف اجتماعی کردن کودک ایجاد و وارد عمل می شود ، مدرسه یا نهاد رسمی آموزش و پرورش است . نباید از یاد برد که هدفِ آموزش علوم یا آمادگی کودک برای علم آموزی و به عهده گرفتن مشاغل تخصصی در آینده و شرکت در نظام تقسیم کار، هدف ثانویه ی مدرسه خصوصا" در مدارس ابتدایی است و هدف اصلی این نهاد همان اجتماعی کردن یا آماده ساختن کودک برای حضوردرجامعه و درک به موقع و هماهنگِ ساختها ، کارکردها و فرهنگِ جامعه جهت نشان دادن عملکرد معقول اعم از واکنشها ، رفتار یا کنش ، در جهت رفع نیازها و رسیدن به اهداف جمعی است. 

پیروز نیا می نویسد: همه ی کودکانی که استعدادهایشان  زیاد محدود نیست در برهم کنش اجتماعی شرکت می جویند و سرانجام رفتارهای اجتماعی کسب می کنند . فرایندی  که به اجتماعی شدن معروف است  در اصل فرایندی مربوط به یادگیری است ».

رابطه اجتماعی شدن با زبان آموزی و مهارت صحبت کردن 

 کودک هنگامی اجتماعی می شود که توانایی ایجاد ارتباط با دیگران را پیدا کند و به کمک استفاده از گفتار بر آنان تاثیرگذارد و از آنان تاثیر پذیرد.

مشكلات اصلي آموزش ابتدايي

 از جمله مهمترين مشكلات مقطع آموزش ابتدايي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

1.عدم كيفيت و انعطاف ناپذيري محتوي و متدهاي آموزشي و ناديدهانگاشتن خلاقيت، نظم، مسئوليت پذيري و انجام فعاليت هاي گروهي 

2.فقر اقتصادي و عدم تقبل هزينه هاي بالاي آموزشي دانش آموزان توسط والدين و تأثيرات سوء آن بر آموزش فرزندان

3.عدم صراحت موضوعات آموزشي و عدم هماهنگي موضوعات مذكور باالگوهاي پيشرفت كشور در نتيجه فقدان هماهنگي ميان آموزش و بازاركار 

4.ايجاد وقفه دركيفيت آموزش و روشها و تجهيزات داخلي به واسطه اعمال تغييرات سريع جهاني در زمينه توسعه علمي». (اداره آموزش هماهنگی و ادغام طرح های آموزشی)

آموزش و پرورش در ژاپن

  کشورهای پیشرفته تمام کوشش خود را به تعلیم و تربیت دانش آموزان در مقطع ابتدایی معطوف کرده اند و در این میان ، ژاپن موفقیت ترین و پیشرفته ترین کشور در زمینه آموزش و پرورش به حساب می آید. اما براستی ریشه این موفقیت در کجاست؟          

معلمان مدارس ابتدایی در ژاپن معمولا از میان هدفهای آموزش و پرورش این دوره بیش از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و گسترش مهارت های ویژه به رشد عاطفی ، اجتماعی و خود ادراکی دانش آموزان توجه دارند. آنها محیطی را سازماندهی می کنند که بر روابط انسانی ، پیوندهای عاطفی ، صمیمیت ، رفتار گروهی و احساس تعلق خاطر به مدرسه استواراست.                                                                               

  مبانی آموزش و پرورش ابتدایی ژاپن بیشتر بر شوق انگیز بودن مدارس ابتدایی ، توجه زیاد به رشد شخصیت کودک و ارائه محتوای مناسب تاکید می کند. برنامه های درسی دوره ابتدایی در ژاپن 2 ویژگی مهم دارد: برنامه درسی ژاپنی ها خیلی مقتدرانه است و به تعبیر کارشناسان مختصر و مفید است و از سوی دیگر، بر رشد همهجانبه کودکان تاکید دارد.                    مطالعاتتطبیقی نشان می دهد که آموزش و پرورش عمومی و بویژه دوره ابتدایی در ژاپن از کیفیتبالایی برخورداراست. ازرا وگل ، استاد دانشگاه هاروارد در پژوهش خود به این نتیجه رسیده است که کودکان ژاپنی که دوره آموزش عمومی خود را در مدارس حومه شهرهای امریکا به پایان رسانیده اند، وقتی به ژاپن باز می گردند، یک تا 2 سال در درسهای علوم طبیعی و ریاضیات از همسالان خود که در ژاپن تحصیل کرده اند، عقب ترند.           

 پژوهش های تطبیقی دیگری نشان می دهد که ژاپنی ها در مقایسه با مردم دیگر کشورهای صنعتی ، قوانین را کمتر نادیده می گیرند و این امر تا حدود زیادی ناشی از موفقیت آموزش و پرورش مدارس دوره ابتدایی در پرورش اجتماعی و اخلاقی و مهارت های زندگی کودکان است .در زمینه عوامل موثر بر رشد شناختی کودکان در ریاضی و علوم ، کودکان ژاپنی در دریافت مفاهیم ادراکی از همتایان دیگر کشورها جلوترند و براساس آزمون های مختلف ومشاهده منظم کلاسهای دوره ابتدایی از سوی کارشناسان ، خلاقیت کودکان ژاپنی برای مربیان خارجی بسیار عجیب و آموزنده بوده است. بعلاوه ، بسیاری از پژوهشگران ، آموزش و پرورش ابتدایی ژاپن را در حوزه خواندن ، هنر، موسیقی و مطالعات اجتماعی نیز موفق تر می دانند.براستی ریشه این موفقیت ها در کجاست؟ ». (رومه جام جم)

نتیجه گیری

  بدون شک در نظام آموزش و پرورش رسمی هر کشوری ، مقطع ابتدایی هم به لحاظ کمی یعنی تعداد معلمان و دانش آموزان و هم از نظر کیفی یعنی تاثیری که این دوره در موفقیت تحصیلی دانش آموزان در سراسر زندگی و دوران تحصیل دارد ، از اساسی ترین و مهمترین مقاطع تحصیلیاست و به جرات می توان گفت هیچیک از دوره های تحصیلی از چنین اهمیتی برخوردار نیستند ؛ زیرا تحقیقات نشان می دهد دانش آموزانی که در دوره ابتدایی با ناکامی تحصیلی روبه رو هستند، در تمام دوره های تحصیلی دچار اشکال می شوند.

با اعتلای آموزش و پرورش آینده کشور و آرمان ها تضمین می‌شود و لذا مسئولان باید ضمن بهره‌گیری از حضور فراوان نیروهای متعهد و متخصص در این وزارتخانه، به اتخاذ جهت گیری های صحیح در برنامه های آموزش و پرورش بر اساس نیازهای روز اقدام کنند.

 به علت نبود یک برنامه‌ی جامع پژوهشی و موازی‌كاری در حوزه‌ی پژوهش در كل مراكز آموزش وپرورش بودجه‌ی این وزارتخانه به هدر می‌رود و نظام آموزش و پرورش به دلیل نداشتن چشم‌انداز منطقی در تاریكی سیر می‌كند.

به دلیل اهمیت فوق العاده آموزش و پرورش ابتدایی باید در این مقطع به جای استفاده از معلمان بی تجربه و کم سواد از معلمان مجرب و باسواد استفاده شود.

فهرست  منابع  

1)  برنارد اسپادک ، محمدحسین نظری نژاد ، آموزش در دوران کودکی (1372) مشهد : موسسه چاپ و انتشارات آستان قدس رضوی

2)    جمس دان هیل _دکتر محمود میر آفتاب ، اصول آموزش و پرورش (1339) (؟)

3)  محمد تقی ندیمی _ محمد حسین بروج ، آموزش و پرورش ابتدایی و راهنمایی تحصیلی و متوسطه (1372) تهران : انتشارات مهرداد

4)    آموزش ابتدایی [ روی خط]

www.google.com

5)  آموزش و پرورش ژاپن [روی خط]

www.google.com

     6)  پیروز نیا ، مهدی ؛ آموزش و پرورش _یکی از مهمترین آژانس های اجتماعی        

     شدن [ روی خط ]

www.fasleno.com

7)  عزیزی ، هومن ؛ سیستم آموزشی ایران _قایقی شکسته در مسیر طوفان ( دی     1385 ) [روی خط]

www.google.com

نقش آموزشی فضاهای اجتماعی مجازی درتعلیم وتربیت غیررسمی دانش آموزان دوره متوسطه

مقدمه 

یکی ازپرکاربردترین فناوری های که زندگی بسیاری از مردم جهان رادرگیرخود کرده است، فناوری های نوین از طریق اینترنت می باشد. شبکه های  اجتماعی ابزار مهمی در ارتباطات بر خط شده اند.  دانش آموزان هرروز ساعت های زیادی را برای استفاده از شبکه های اجتماعی صرف  می کنند، بنابراین دانشمندان درحوزه آموزشی به صورت اختصاصی تلاش می کنند تا شبکه های اجتماعی را در امر آموزش و استفاده از مزیت های شان ترکیب کنند. شبکه های اجتماعی می توانند از یادگیری مادام العمر به وسیله ایجاد محیط های یادگیری در دسترس، انعطاف پذیر و پویا حمایت کنند که مکمل آموزش های اولیه است. علاوه بر این، پتانسیل شبکه هایی اجتماعی در رسانه های اجتماعی بر موانع مکان وزمان غلبه کرده و به تعامل و مشارکت بین یادگیرندگان و معلمان ازیک طرف و بین   خود یاد گیرندگان از طرف دیگر، با وجود پراکندگی جغرافیایی منجر میشود و این مسئله یادگیرندگان را قادر می کند که افق دید خود را وسیع تر کرده و فراتر از دیوار هایی زمانی و مکانی با یکدیگر مشارکت داشته باشند. با توجه به تاثیری که امروزه شبکه های اجتماعی در جامعه دارند، بسیاری از کشور های پیشرفته اقدام به بومی سازی آن کرده اند تا زمینه سو استفاده از شبکه های اجتماعی از دشمنان گرفته شود. شبکه های اجتماعی مجازی هم اگاهی دهنده ست و هم واسطه. به عنوان مثال، تلگرام به مثابه یک امکان ارتباطی و یک شبکه اجتماعی نوظهور، جذاب و فراگیر  به سرعت جای خود را در عرصه ی تعاملات اجتماعی باز کرده است(سلیمانی؛سعدی پور و اسدزاده،1395: 5). آیا شبکه های اجتماعی مجازی در آموزش غیر رسمی دانش آموزان دوره متوسطه نقشی دارد؟ چگونه میتوان از شبکه های اجتماعی مجازی در آموزش غیر رسمی استفاده کرد؟ تاثیر آموزشی فضاهای اجتماعی مجازی در آموزش غیررسمی دانش آموزان تا چه حدی است؟ آیا میتوان به اموزش غیر رسمی حاصل از شبکه های اجتماعی اعتماد کرد؟و انتظار موفقیت داشت؟   

شبکه های اجتماعی مجازی (انواع واثرات آن)

بل معتقد است فضای مجازی فضای تازه ایست که  ایمیل، خدمات کامپیوتری، خدمات  تلفن همراه و    اس ام اس تنها گوشه ای از آن را تشکیل می دهند. در مورد شرایط مبتنی بر فناوری حاکم بر رسانه ها، افرادی نظیر هولمز معتقد به ظهور عصر دوم رسانه ها هستند. از دید اودر این دوره تعامل در تقابل با ترکیب قرار می گیرد و اختیارات مخاطب بیشتر و بیشتر می شود. هولمز از دیدگاه مک لوهانیزم جدید طرفداری می کند و معتقد است دیدگاه مک لوهان با کمی تغییر می تواند برای شرایط جدید در عرصه رسانه ها تبیین مناسب ارائه دهد. او با یک نوع از جبر مبتنی بر فناوری را در عصر دوم رسانه ها تایید  می کند(کریمی و امین زاده،1395: 121). شبکه های اجتماعی اینترنتی پایگاه یا مجموعه پایگاه هایی هستند که امکانی فراهم می آورد تا کاربران بتوانند علاقه مندی ها، افکار و فعالیتهای خودشان را با دیگران به اشتراک بگذارند و  دیگران هم این افکار و فعالیت ها را با آنان سهیم شوند. یک شبکه اجتماعی، مجموعه های از سرویس های مبتنی  بر وب است که این امکان را برای اشخاص فراهم  می آورد که توصیفات عمومی یا خصوصی برای خود  ایجاد کنند، یا با دیگر اعضای شبکه ارتباط برقرار کنند، منابع خود را با آنها به اشتراک بگذارند و از میان توصیفات عمومی دیگر افراد، برای یافتن اتصاالت جدید استفاده کنند(فربودنیا؛فرهنگی و سلطانی فر،۱۳۹۵:۸). اصطلاح شبکه بر شروع رابطه بین افرادي که اغلب با هم غریبه اند، تأکید دارد؛ ولی آنچه شبکه هاي اجتماعی را منحصر به فرد می کند، این نیست که به افراد اجازه می دهد با غریبه ها ارتباط داشته باشند، بلکه  این است که کاربران را قادر می سازد خود را در این شبکه ها بروز دهند. بسیاري از این کاربران به طور روزانه و مرتب از این سایت ها بازدید میکنند. اکثر سایت هاي اجتماعی به حفظ روابط موجود کمک می کنند،  اما برخی از سایت ها به افرادي که یکدیگر را             نمی شناسند، اجازه می دهند بر اساس منافع مشترك، نقطه  نظرات و فعالیت هاي ی، با هم ارتباط برقرار کنند. برخی سایت هاي اجتماعی مخاطبان متنوعی دارند؛ اما  برخی دیگر بر اساس ویژگی هاي خاصی مانند نژاد، جنسیت، مذهب یا ملیت، مخاطب جذب می کنند. اینسایت ها بر اساس قابلیت هایی که دارند، مانند اتصال به تلفن همراه، امکان وبلاگ نویسییا اشتراك گذاري  ویدئو و همچنین اطلاعات جدیدي که در اختیار کاربر قرار میدهند، متفاوتند(همتی؛حاجیلری و اصلانی،۱۳۹۵:۴۷). گيبينز و ريمر به چهار نقش رسانه ها در زندگي روزمره اشاره مي كنند كه نخستين آنها ساخته شدن هويت است. زيبايي شناختي و فرهنگي رسانه ها براي فرآيند هويت سازي اهميت اساسي دارند. مردم با مصرف توليدات رسانه اي، زندگي معمولي شان را براي مدتي رها مي كنند و به چيز ديگري روي مي آورند. بنابراين تجربة زيبايي شناختي و فرهنگي امكانات ويژه اي برای خودانديشي فراهم مي كند(مهدی زاده،1389: 48).

در دنیای امروز، شبکه های اجتماعی نقش بسیار مهمی در روابط مردم سرتاسر جهان ایفا می کنند. به طوری که به جزیی جدایی ناپذیر از زندگی بیشتر مردم تبدیل شده اند. این در حالی است که اساس پیدایش این شبکه ها تسهیل و کوتاه نمودن مسیر ارتباطی میان افراد جامعه تلقی میگردد. در ایران نیز این پدیده نه چندان نوظهور روز به روز بر خیل مشتاقان خودمی افزاید. شاید در گذشته نه چندان دور افراد شناخت کمی نسبت به ماهیت و چگونگی استفاده از این شبکه ها داشتند، اما این روزها در زندگی روزمره شاهد آن هستیم که طیف متفاوت مردم راجع به این شبکه ها با هم صحبت و تبادل اطلاعات می نمایند. طبقات مختلف در جامعه از زن و مرد، جوان و پیر، باسواد و بی سواد، از آن حرف می زنند. عده ای بسیار مخالف آنها بوده، وجودشان را باعث مضرات اجتماعی و فساد اخلاقی برای طبقات جامعه دانسته و مایل به بستن، تعطیل و فیلتر کردن آنها هستند و در مقابل، عده ای دیگر آنها را مظاهری از تمدن جدید شمرده، وجود آنها را برای پیوستگی های اجتماعی مفید، بلکه لازم می دانند. فراگیر شدن استفاده از این پدیده، پیامدهای مثبت و منفی بسیاری را بر زندگی ما القاء نموده و درمواردی نیز تبعات گریز ناپذیری را بر ما تحمیل داشته است(محمدی واصالت،1396؛ 111). هر چند رابطه کاربران فضای مجازی با واسطه ست و نه رو در رو، بسیاری از مطالعه کنندگان اینترنت تمایل دارند از اصطلاح اجنماع برای اشاره به کاربران اینترنت استفاده کنند.در این باب ،در سطح جهانی تلاش های متعددی در حال انجام است تا حوزه و دامنه معنایی کاربرد های جدید اصطلاح اجتماع را برای اشاره به تجمع کاربران فضای مجازی،روشن سازد(امیدوار،1388: 15).

طبق نظريه گيدنز، عقايد  مربوط به تأثيرهاي اينترنت بر كنش متقابل اجتماعي در دو مقوله  كلي جاي   مي گيرند. در يك سمت، ناظران و مفسراني هستند كه دنياي اينترنت را پشتوانه شكل هاي نوين روابط الكترونيكي مي دادند كه تعامل هاي چهره به چهره كنوني را يا تقويت و يا تكميل مي كنند. افراد به هنگام سفر يا كار در خارج، مي توانند با استفاده از اينترنت به طور مرتب با دوستان و بستگان خويش در ارتباط باشند .دوري و جدايي قابل تحمل تر مي شود. اينترنت امكان شكل گيري انواع نوين روابط و مناسبات را نيز فراهم شبكه مي توانند در چت رو م ها با هم ملاقات كرده و بي نام و نشان » مي آورد.كاربران درباره موضوعات مورد علاقه خويش گفتگو كنند. اين تماس هاي مجازي گاه تبديل به دوستي هاي تمام عيار   مي شود و يا حتي به ملاقات هاي حضوري مي انجامد . بسياري ازكاربران اينترنت عضو اجتماعات فعال اينترنتي هستند كه به لحاظ كيفي متفاوت از اجتماعاتي است كه آنان در دنياي فيزيكي ساكنان آن هستند. دانش پژوهاني كه اينترنت راافزوده مثبتي به تعامل انساني مي دانند، اين استدلال را مطرح مي كنند كه اينترنت موجب وسعت و پرمايگي شبكه هاي اجتماعي مردم مي شود (گيدنز، 1386: 680)

تاثیر شبکه های اجتماعی مجازی بر آموزش

به نظر می رسد، اعتیاد به شبکه هاي مجازي اجتماعی تلفن همراه به صورت روز افزون درجوامع بشري رو به گسترش است. پژوهش هاي متفاوتی به این امر پرداخته اند و برخی از آثار زیان آور آن را آشکار ساخته اند. براي مثال، نتیجه پژوهش های صورت گرفتهنشان می دهد، زمان زیاد استفاده از اینترنت باعث مشکلات درسی و کم شدن نمرات دانش آموزان وانجام, دانشجویان می شود. پژوهشیدیگر، منجر به اینیافته شد که بین تکانشگري و احساس تنهایی با میزان استفاده از تلفن همراهرابطه مثبت و معناداري وجود دارد. در پژوهش هاي دیگري، مشخص گردید که بین سلامت اجتماعی دانشجویان و اعتیاد به اینترنت رابطه معنادار و منفی وجود دارد. در پژوهش هاي دیگر نیز مشخص شد که استفاده از اینترنت می تواند منجر به افسردگی شود  وبین استفاده از اینترنت و بازي هاي الکترونیکی با اختلالات روانی رابطه وجود دارد.(سلیمانی؛سعدی پور واسد زاده 1395:131). نگراني دربارة جوانان و تغييرات فرهنگي، عمري به درازاي تاريخ بشري دارد و هنجارگريزي جوانان، هميشه مسئله اي مهم در سطح جوامع بوده است علي رغم جنبه هاي مثبت، از قبيل جنبه هاي آموزشي، ارائه خدمات ارتباطي و مواردي ازاين دست، اينترنت با توجه به نوع استفاده از آن داراي جنبه هاي منفي نيز هست . استفاده كنترل نشده از رايانه، تكامل فيزيكي و رشد اجتماعي و رواني جوان و نوجوان را درمعرض خطر قرار مي دهد. اينترنت امروزه جايگاه ويژه اي در ساختار زندگي اجتماعي پيداكرده و پديده اي است كه تأثيرات زيادي بر جنبه هاي مختلف آن ازجمله بر بنياني ترين نهاد اجتماعي- خانواده- گذاشته است. مطالعات نشان مي دهد: استفاده از اينترنت به علت اينكه فعاليتي زمان گير است، مي تواند بر روابط اجتماعي و خانوادگي و مدت تعامل فرد با خانواده اش تأثير بگذارد و حتي آن را كاهش دهد(ربیعی و محمدزاده،1391: 44)شبکه اجتماعی مجازي هم آگاهی دهنده 1 است و هم واسطه 2. به عنوان مثال، تلگرام، به مثابهیک امکان ارتباطی و یک شبکه اجتماعی نوظهور، جذاب و فراگیر به سرعت جاي خود را درعرصه تعاملات اجتماعی باز کرده است. به نظر می رسد، محوریتیافتن ارتباطات، از متن خارجشدن مکان ها و تجارب روزمره افراد، رواج شکل هاي ارتباطی غیروابسته به زمان و مکان و انجامهم زمان چند نقش سبب اهمال کاري و احساس تنهایی و به تبع آن به خطر افتادن سلامت روانافراد می شود. اگر نگاهی به روند رو به رشد عضویت در شبکه هاي اجتماعی مجازي تلفن همراهانداخته شود، مشخص می شود که چه تعداد افراد و چه مقدار زمان صرف این شبکه هاي اجتماع یتلفن همراه می شود. در بررسی تهدید هاي روان شناختی تلفن همراه و قابلیت.هاي وابسته به آن،می توان به این موارد در مورد کاربران آنها اشاره کرد : گرفتن صبر و تفکر، ایجاد اشتغال ودرگیري ذهنی، ایجاد برخی نابهنجاري هاي روانی، وابستگی و اعتیاد به تلفن همراه، ایجاد هوای تکاذب، هیجان جویی مرضی، اتلاف وقت، گسترش و تعمیق روابط دوستی ناهم جنس، و کاهشهمان طور که اشاره شد ، استفاده از تلفن همراه با ایجاداحساس شرم ،اختلال هاي روانی، موجب سلب سلامت روانی افراد می شود.(سلیمانی،سعدی پور؛اسدزاده ،1395:132). 

دانش آموزان دوره متوسطه وشبکه های اجتمایی وآموزش غیر رسمی 

در زمینه به كارگیری فناوری اطلاعات در عرصه ی خطیری همچون آموزش و پرورش باید مراقب بود كه جریان تند سیل آسای افزودن سخت افزار و نرم افزار به مدرسه، امكان اندیشیدن درباره ی آثار و پیامدهای مثبت و منفییا فرصت ها وتهدیدها را زایل نسازد.بلکه در سایه بهره گیریاز مرغوب ترین و ژرف ترین شكل هوش و حواس انسانی به تدوین ت های هوشمندانه و مدبرانه همت گماشت تا این فناوری خادم آموزش و پرور ش و نسل جدید باقی بماند بنابراین می توان گفت به کارگیری ابزارهای فناوری اطلاعات در عصر حاضر امری اجتناب ناپذیر است  در این رویکرد،فن آوری اطلاعات بعنوان یک ابزار و وسیله تاثیرگذار درفرایندیاددهی - یادگیری مورد توجه قرار داده است.و تهدیدها را زایل نسازد. بلكه باید در سایهی بهره گیری از آموزش و پرورش که رسالت تعلیم و تربیت فرزندان و آینده سازان جامعه را بر عهده دارد بایستی زمینه به کارگیری تیم مهم رافراهم سازد. در غیر این صورت نمی تواند با منابع محدود و روش های سنتی و منسوخ شده، جوانان امروز را برای رویارویی با چالش های دنیای پیچیده و متحول فردا آماده نماید.(شیخی؛غلامی هره دشتی؛1393:52)

در سالهای اخیر رویکرد مستقل نظام آموزشی با ظهور فنّاوری های جدید چندرسانه ای ها و فرا رسانه ای ها دستخوش تغییرات اساسی شده است. فنّاوری به گونه ای مداوم تدریس و یادگیری را دچار تغییر و تحول نموده است و نظام های آموزشی ازرویکرد مستقل( نظام آموزشی حضوری، نظام آموزش از راه دوربه رویکرد تلفیقی روی آوردهاند. این وضعیت را میتوان در بسیاری از نظامهای آموزشی کشورهای توسعه یافته و.حتی درحال توسعه مشاهده نمود .در یادگیری تلفیقی استفاده از ابزارهای گوناگون آموزش الکترونیکی اجتناب ناپذیراست و یکی از این ابزارها، شبکه هاییادگیری اجتماعی است واضح است در دورهای ،که آموزش وپرورش نوین از یادگیری تلفیقی بهره می برد و از امکانات و منابع زیادی برای آسان ساختن یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش  آموزان در زمینه های گوناگون درسی وتحصیلی کمک می گیرد، نمی توان از به کارگیری شبکه های اجتماعی در امر آموزش وپرورش به عنوان یکی از ابزارهای مهم و اثربخش در تسریع و تسهیلیادگیری تلفیقی چشم پوشی کرد. خصوصاً اگر اقبال عمومی و علاقه نوجوانان و جوانان را به استفاده از این شبکهها مدنظر قرار دهیم، این اهمیت صدچندان خواهد شد. لذا شایسته است تأثیر این پدیده نو بر تدریس و یادگیری بررسی شود تا اثرات مطلوب آن در امر آموزش مورداستفاده قرار گیرد(موحدی؛اسماعیلیفر وغلامی پور،1394:9).مزایا فناوری و اطلاعات در آموزش:آموزش مبتنی بر فناوری نسبت به آموزش سنتی دارای مزایایی است. ازجمله مزایای این فناوری به موارد زیراشاره کرده است كه شامل:1- برخورداری از قابلیت ایجاد تعامل2- بالا بردن انگیزه و قدرت حافظه3- بازخورد فوری از طریق پرسش و پاسخ4- واقع نمایی بیشتر از طریق ارائه نمودار، عکس، صوت،تصاویر، متحرک و شبیه سازی5- آموزش در هر زمان و مکان6- آموزش انفرادی و.از دیگر مزایای فن آوری را می توان موارد زیر را برشمردكهشامل:-1 تربیت نیروی انسانی كارآمد و ماهر 2- كیفیت بخشی به آموزش و پرورش 3- تربیت نیروهای كار آفرین و كمك به اشتغال زایی 4- دسترسی آسان به منابع اطلاعاتی 5- كاهش هزینه های آموزشی در بلند مدت 6 - روز آمد نمودن سیستم اداری و نظام آموزشی 7- بازآموزی معلمان و افزایش مهارت شغل و دانش آنان 8- ایجاد انگیزه و تلاش و نوآوری دربرنامه های درسی 9- كاهش فاصله بین توانمندی های دانش آموزان و خدمات آموزش و پرورش 10 - استفاده از تجارب بین المللی(شیخی؛غلامی هره دشتی،1393 :53)

نتیجه گیری 

قابلیت‌های متنوع شبکه‌های اجتماعی سبب گرایش بیشتر اقشار جامعه از جمله دانش آموزان و دانشجویان به این رسانه شده است. شبکه‌های اجتماعی مجازی شرایط جدیدی از همکاری و ارتباطات را ایجاد کرده است. بنابراین، باید برای شناخت و استفادۀ بهتر دانش آموزان و دانشجویاناز شبکه‌های اجتماعی، تصمیم‌هایی اتخاذ شود تا علاوه بر استفاده به قصد تفریح و سرگرمی، از دیگر قابلیت‌های این رسانه در فعالیت‌های علمی خود بهره گیرند. لذا با توجه به یافته‌ها، پیشنهاد می‌شود شبکه‌های اجتماعی در برنامه درسی دانش آموزان و دانشجویان گنجانده شود، دوره‌های آموزشی با هدف معرفی و آموزش نحوۀ استفاده کاربردی و حرفه‌ای از شبکه‌های اجتماعی برگزار شود، گروه‌های تخصصی تحت مدیریت مدارس و دانشگاه‌ها جهت انتقال اطلاعات، مضامین علمی و اطلاع‌رسانی به دانش آموزان و دانشجویان ایجاد شود و همچنین معلمان و استادان و صاحب‌نظران نیز جهت اشاعه دانش در این شبکه‌ها حضور یابند، کارگاه‌های آموزشی، نصب پوستر، کلاس‌های توجیهی با محوریت شبکه‌های اجتماعی در مدارس و دانشگاه به منظور آگاهی‌رسانی در رابطه با کارکردها و قابلیت‌های این شبکه‌ها به‌‌ویژه هنگام ورود دانشجویان به دانشگاه، برگزار شود، به دانش آموزان و دانشجویان از طریق تدوین و انتشار جزوه‌ها و کتاب‌ها درباره اهمیت سوادی رسانه‌ای و وم یادگیری آن آگاهی‌رسانی شود. 

منابع ومآخذ 1. جارویس،پیتر(2002).آموزش بزرگسالان و آموزش مداوم.انشارات سمت.تهران،صفحه28 2. خدایاری ،گلثوم؛دانشور حسینی، فاطمه و سعیدی، حمیده (۱۳۹۳). میزان و نوع استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی. مشهد، شماره ۷۷ دوره ۲۱ ،صفحات ۱۹۲_167 3. درتاج، فریبا؛ رجبیان، مریم و اسدی نژاد، رضا( ۱۳۹۵ ).بررسی رابطه بین میزان استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی و کیفیت تجارب یادگیری در دانش آموزان. پژوهش در نظام های آموزشی ،شماره ۳۳ دوره ۱۰ ،صفحات ۲۲۹_۲۱۲ 4. ذباحیان،مصطفی(1383). آموزش های رسمی و غیر رسمی اهداف، روشها، ویژگی ها و مخاطبان، شماره152، صفحه65-67 5. ربیعی،علی و محمدزاده،فرشته(1391).آسیب سناسی فضای مجازی بررسی تاثیر استفاده ار اینترنت بر انزوا اجتماعی دانشجویان،صفحه44 6. سبزی، زهرا ؛ثناگو ،اکرم و جویباری ،لیلا (۱۳۸۶). آموزش های رسمی و غیررسمی: دیدگاه و تجربیات اعضای هیئت علمی پرستاری و مامایی .گرگان ،شماره ۴_۵ دوره ۲، صفحات ۴۴_۳۹ 7. سلیمانی ،مجید؛ سعدی پور ،اسماعیل و اسد زاده، حسن (۱۳۹۵ ).رابطه بین استفاده از شبکه‌های اجتماعی مجازی تلفن همراه با اهمال کاری تحصیلی، احساس تنهایی و سلامت روان دانش آموزان. فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی. شماره ۴ دوره ۶ ،صفحات ۱۴۴_۱۲۷ 8. سیف،علی اکبر(1370).روانشناسی پژوهشی پرورشی،انتشارات اگاه 9. شیخی،سعید و غلامی هره دشتی،سهیلا(1393).نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در اموزش،شماره2،صفحه52-53 10. عقیلی ،سید وحید و پوری ،احسان (۱۳۹۰). تاثیر شبکه های اجتماعی مجازی بر ارتباطات بین فردی کاربران .فرهنگ ارتباطات ،شماره ۳ دوره ۱ ،صفحات ۴۲_۲۵ 11. فربودنیا، بابک؛ فرهنگی، علی‌اکبر و سلطانی فر ،محمد( ۱۳۹۵ ).نقش شبکه های اجتماعی مجازی به عنوان یک رسانه در ایجاد ارزش ویژه برند. تهران ،شماره ۳۴ _۳۵ دوره ۱۱ ،صفحات ۱۹_7 12. کریمی،محمدرضا و امین زاده،رضا(1395).مشارکت توسعه اجتماعی.جهرم،شماره2،دوره1،صفحه117-130 13. کیدنز،آنتونی(1386).جامعه شناسی.نشر نی،ترجمه حسن چاووشیان.تهران 14. محمدی،اصغر و اصالت،مهدی(1396).تاثیر شبکه های اجتماعی بر ارتباط بین فردی دانش اموزان دختر در اول متوسطه اول شهر جهرم.جهرم،شماره1،دوره3،صفحه111 15. محمدی،پیرمحمد(1390).تعلیم و تربیت غیر رسمی،سایت www.apadana.ir 16. مقدم،علیرضا(1392).اموزش در فضای مجازی پنجره میانرشته ای برای تولید دانش،شماره4،دوره5،صفحه136-140 17. موحدی،منیره؛اسماعیلی فر،محمدصادق و غلامی پور،نادیا(1394).تاثیر یادگیری تلفیقی مبتنی بر شبکه های اجتماعی بر خود کار آمدی دانش اموزان متوسطه دوم در درس ریاضی.ساری،شماره3،صفحه9 . مهدی زاده،سیدمحمد(1389).نظریه های رسانه اندیشه های رایج و دیدگاههای انتقادی.تهران 19. وکیلها،سمیرا(1392).تاثیر فضای مجازی بر عرصه هویت فرهنگی،شماره نهم،صفحه71 20. همتی، رضا؛ حاجیلری ،آمنه و اصلانی، شهناز(۱۳۹۵). دانشجویان دختر و تجربه فیسبوک. اصفهان، شماره ۱ دوره ۶،صفحات ۸۰_45 21. -. شهرام‌نیا، امیر مسعود ؛ابراهیمی پور، حوا؛ محموداوغلی، رضا و ملکان ،مجید(۱۳۹۴). سنجش تاثیر شبکه های اجتماعی بر مشارکت ی. مازندران، شماره ۱ دوره ۲۸ ،صفحات ۳۲_19 22. -اکبری تبار،علی اکبر(1390).بررسی تحلیلی شبکه های اجتماعی مجازی پایان نامه کارشناسی ارشد.تهران.دانشگاه تربیت مدرس 23. --بالغی زاده،سوسن(1388).آموزش غیر رسمی.رشد تکنولوی آموزش،شماره5،دوره25،صفحه85 24. -رسول زاده اقدم،صمد؛عدلی پور،صمد و زینی وند،یوسف(1391).نگرش کاربران ایرانی به شبکه های اجتماعی مجازی،شماره16،صفحه49-55 25. -صفایی،داوود و ملکی،معصومه(1393).بررسی تطبیقی دیدگاه دانشجویان(رشته علوم ارتباطات)دانشگاه تهران و واحد علوم تحقیقات نسبت به فرصتها و تهدیدهای فضای مجازی،شماره 23 26. -میرزامحمدی،محمدحسن و ظفری پور،طاهره(1388).نقش اموزش غسر رسمی در شکل گیری شخصیت فردی و اجتماعی،شماه28،صفحه14-16

با تحول در نظام آموزشی کشور و تبدیل مقطع پیش دانشگاهی به سال دوازدهم ، کنکور ۹۹ اولین کنکور پس از تغییرات بوجود آمده در نظام آموزشی برای داوطلبان نظام قدیم خواهد بود . سازمان سنجش ابتدا اعلام کرده بود که نحوه برگزاری کنکور سراسری 99 برای داوطلبان نظام قدیم همانند داوطلبان نظام جدید بر اساس منابع نظام جدید است و برای داوطلبان نظام قدیم مانند کنکور 98 سوال جداگانه طرح نخواهد شد اما طبق جدید ترین مصوبه این سازمان روال برگزاری کنکور 99 همانند کنکور سال 98 می باشد . سازمان سنجش آموزش کشور که مجری ثبت نام و برگزاری کنکور ۹۹ می باشد ، طبق روند  سال های گذشته با انتشار اطلاعیه ای احتمالا در مهر ماه ۹۸ ، نحوه برگزاری کنکور 99 ، زمان برگزاری کنکور 99 ، شرایط شرکت در کنکور 99 را مشخص خواهد کرد . در ادامه مقاله تغییرات در نحوه برگزاری کنکور 99 و میزان تاثیر سوایق تحصیلی نظام جدید و نظام قدیم را شرح داده ایم .
نحوه برگزاری کنکور سراسری 99
رئیس سازمان سنجش آموزش کشور با توجه به تاثیر معدل در کنکور سراسری 99 در مورد نحوه برگزاری کنکور سراسری 99 اعلام کرد که در این کنکور نیز همانند کنکور سال گذشته 2 نوع سوال برای داوطلبان متقاضی نظام جدید و نظام قدیم طراحی می شود با این تفاوت که داوطلبان می توانند در زمان ثبت نام کنکور سراسری 99 در فرم مربوطه نوع نظام آموزشی امتحانی خود را ( قدیم یا جدید )برای شرکت در کنکور انتخاب نمایند و در یکی از نظام های آموزشی جدید یا قدیم برای کنکور شرکت کنند . بر این اساس در کنکور سراسری 99 یک نوع سوال از کتاب های نظام جدید برای متقاضیان شرکت در کنکور نظام جدید و یک نوع سوال از کتاب های نظام قدیم برای داوطلبان متقاضی کنکور نظام قدیم طراحی می شود . منبع اصلی طراحی سوالات کنکور سراسری 99 برای متقاضیان شرکت در کنکور نظام جدید ( 6 - 3 - 3 ) کتاب های پایه های دهم ، یازدهم و دوازدهم در برای تمامی رشته ها می باشد و منبع اصلی طراحی سوالات کنکور سراسری 99 برای متقاضیان شرکت در کنکور نظام قدیم کتاب های پایه های دوم و سوم متوسطه و پیش دانشگاهی در رشته های ریاضی و تجربی و انسانی می باشد.
 شرایط شرکت در کنکور 99
از مهم ترین شرایط ثبت نام در کنکور سراسری 99 برای داوطلبان نظام قدیم دارا بودن مدرک دیپلم 4 ساله نظام قدیم یا مدرک کاردانی است و یا دارا بودن مدرک دیپلم و پیش دانشگاهی و از مهم ترین شرایط ثبت نام داوطلبان نظام جدید دارا بودن مدرک پایه دوازدهم است و البته داوطلبانی که پایه دوازدهم خود را تا پایان شهریور ماه سال 1400 اخذ کنند نیز می توانند در این کنکور شرکت کنند .
نحوه تاثیر سوابق تحصیلی در کنکور 99
میزان تاثیر معدل در کنکور سراسری 99 برای داوطلبان دارای دیپلم نظام قدیم و دیپلم نظام جدید ( 6-3-3 ) که امتحانات پایه دوازدهم آن ها به صورت نهایی برگزار می شود به صورت 30 درصد مثبت اعمال می شود . به این صورت که داوطلبانی که دیپلم خود را از سال 84 به بعد دریافت نموده اند شامل 25 درصد تاثیر مثبت سوابق تحصیلی دیپلم در کنکور سراسری می باشند و داوطلبانی که مدرک پیش دانشگاهی خود را از سال 91 تا 97 دریافت کرده اند شامل 5 درصد تاثیر مثبت معدل دوره پیش دانشگاهی می باشند و داوطلبانی که در پایه دوازدهم مدرک دیپلم خود را دریافت نموده اند داوطلبان نظام جدید می باشند و میزان تاثیر معدل برای آن ها در پایه دوازدهم به صورت 30 درصد تاثیر مثبت می باشد. 

سوالات متداول

1- کنکور سراسری 99 چگونه برگزار خواهد شد ؟
کنکور 99 برای دو گروه داوطلبان نظام قدیم و نظام جدید برگزار می شود و دو نوع سوال در این آزمون بین داوطلبان پخش خواهد شد .

2- من داوطلب نظام قدیم هستم می توانم در کنکور سوالات نظام جدید را پاسخ دهم ؟
بله . بر اساس اطلاعیه سازمان سنجش ، داوطلبان می توانند نظام آموزشی که قصد شرکت در کنکور آن را دارند در زمان ثبت نام کنکور 99 مشخص نمایند .

3- سلام من دانشجوی روزانه هستم ، میخوام بدونم اگه بخوام در کنکور ۹۹ شرکت کنم کی باید از دانشگاه انصراف بدم؟!! ممنون میشم اگه راهنماییم کنید  
سلام . طبق دفترچه ثبت نام  کنکور سراسری 98 تا25اسفند باید انصراف بدید.

امیدوارم تونسته باشم هم اطلاعات مفیدی بهتون داده باشم هم سوالاتتونو جواب داده باشم

محمدحسین قلی پور 

شرایط قبولی و پذیرش دانشجو در دانشگاه فرهنگیان

الف) شیوه پذیرش:
۱- در پذیرش دانشجو در دانشگاه فرهنگیان و دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی بومی پذیری اعمال می‌‌‌شود. کدرشته محل‌های مخصوص داوطلبان بومی هر استان در جداول مجزا از هم مشخص شد‌هاند. گزینش نهایی توسط سازمان سنجش آموزش کشور، در هر یک از کدرشته محل‌ها با توجه به دامنه پذیرش که در ستون (پردیس / مخصوص یا اولویت پذیرش داوطلبان بومی/ محل خدمت) درج شده، و مطابق ضوابط ذیل صورت می‌‌‌پذیرد.

۲- داوطلبان متقاضی رشته‌های مورد نیاز آموزش و پرورش دقت نمایند چنانچه در یک کدرشته محل دانشگاه فرهنگیان و دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی مخصوص داوطلبان بومی استانی درج شده باشد، همه داوطلبان بومی آن استان می‌‌‌توانند در صورت تمایل با رعایت سایر شرایط و ضوابط مربوط، آن را انتخاب نمایند.

۳- بر اساس مصوبه دوازدهمین جلسه شورای سنجش و پذیرش دانشجو تمامی داوطلبان بومی هر استان مجاز به انتخاب کدرشته محل‌های مربوط به استان خود می‌‌‌باشند اما در کدرشته محل‌هایی که اولویت برای شهر یا بخش خاصی درنظر گرفته شده است (این موضوع در مقابل کدرشته محل نوشته شده است) ابتدا داوطلبان بومی آن شهرها یا بخش‌هایی که دارای اولویت هستند.

۴- چنانچه داوطلب مجاز به انتخاب کدرشته محل‌های دانشگاه فرهنگیان و دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی باشد و اقدام به انتخاب کدرشته محل‌های دانشگاه‌های مزبور بنماید، براساس ضوابط و مقررات از میان واجدین شرایط در آزمون براساس اولویت‌های انتخابی تا حدود دو برابر ظرفیت پذیرش، برای انجام مصاحبه تخصصی و احراز صلاحیت‌های عمومی و تخصصی از سوی سازمان سنجش آموزش کشور به آموزش و پرورش معرفی خواهند شد. معرفی داوطلب جهت انجام مصاحبه تخصصی به منزله قبولی نهایی در دانشگاه‌های مزبور تلقی نمی‌‌گردد.

۵- کسب حداقل نمره کل نهایی ۶۵۰۰ و بالاتر در زیرگروه مربوط برای مجاز شدن به انتخاب رشته در گروه آزمایشی مربوط در آزمون سراسری ضروری است.

۶- چنانچه صلاحیت‌های عمومی و تخصصی داوطلب معرفی شده، بعد از انجام مصاحبه تخصصی و بررسی صلاحیت‌های عمومی مورد تأیید آموزش و پرورش قرار گیرد، سازمان سنجش آموزش کشور براساس ضوابط مربوط و لحاظ نمودن اولویت بر مبنای دامنه پذ یرش بومی (بخش / شهرستان/ استان توضیحات کدرشته محل مندرج در دفترچه آزمون) و با در نظر گرفتن نمره کل نهایی زیرگروه و گروه آزمایشی مربوطه داوطلب در مقایسه با سایر داوطلبان، گزینش نهایی را انجام خواهد داد. بنابراین موفقیت در مصاحبه اختصاصی و بررسی صلاحیت‌های عمومی به منزله قبولی فرد برای دانشگاه‌های مزبور تلقی نمی‌‌گردد.

ب) شرایط عمومی

۱-تابعیت جمهوری اسلامی ایران

۲-اعتقاد به دین مبین اسلام یا یکی از ادیان شناخته شده

۳-التزام به قانون اساسی

۴-داشتن سلامت کامل روانی، جسمانی و توانایی انجام وظایف محوله

۵-نداشتن سابقه محکومیت جزایی یا کیفری مؤثر

۶-عدم اعتیاد به مواد مخدر، دخانیات و الکل و هر نوع مواد اعتیادآور

۷-داشتن گواهینامه پایان دوره پیش دانشگاهی یا متوسطه دوم

ج) اهم شرایط اختصاصی:

۱-کسب حداقل نمره علمی کل ۶۵۰۰

۲-نداشتن هیچ گونه رابطه استخدامی یا تعهد خدمت

۳-داشتن حداقل معدل کل14 در دوره متوسطه دوم

۴-داشتن حداکثر سن ۲۲ سال تمام(۱۳۷۵/۷/۱)

۵-برخورداری از سلامت کامل تن و روان و شرایط مناسب جسمانی برای حسن انجام وظیفه معلمی

۶-برخورداری از استعداد، علاقه و انگیزه معلمی

۷-احراز توانایی در مهارت‌های پایه و علوم فناوری اطلاعات

۸-داشتن حداکثر ۲۸ سال در بدو استخدام قطعی بعد از فراغت از تحصیل

۹-برخورداری از حسن شهرت، عامل بودن به اخلاق و رفتار نیکو و متناسب با شان و جایگاه معلمی

*تکمیلی

+ برای حداقل معدل 14 ، معدل مدرک دیپلم داوطلب در نظر گرفته شده است . به عبارتی 3 سال دوره متوسطه (دهم_یازدهم_دوازدهم) مد نظر است .

قد حداقل 155 برای خانم ها
قد حداقل 160 برای آقایان
سلامت جسمی و روانی
موفقیت در مصاحبه
تائید صلاحیه های عمومی
داشتن نمره علمی حداقل 6500 در زیرگروه مربوطه در کنکور سراسری
بومی بودن داوطلب در کد رشته- محل اعلام شده
به همراه داشتن گواهی پایان دوره تحصیلات پیش دانشگاهی

از دیگر شرایط لازم جهت قبولی در مصاحبه دانشگاه فرهنگیان می باشد. 

به امیدموفقیت تک تک شما عزیزان ورسیدن به هدف های خودتون❤️

محمدحسین قلی پور 

عزیزان دلم یکی دیگه از نمونه های مسئله مربوط به دهک رو براتون حل می کنم تا به این مسئله کامل مسلط بشید. 

درجدول زیرمربوط به دهک ها، تفاوت سهم دهک اول و سوم 3درصد است و تفاوت سهم دهک پنجم و هفتم 2.5درصد است و تفاوت سهم دهک پنجم و نهم 7درصد است و تفاوت سهم دهک اول ودهم 21 درصد است. 

حال به ترتیب درصد های دهک های اول و پنجم و نهم و دهم به ترتیب کدام است

گزینه اول:سه_هشت_چهارده_بیست وچهارنیم

گزینه دوم:سه _هشت_پانزده_بیست و چهار

گزینه سوم:چهار_هفت_چهارده_بیست چهار

گزینه چهارم :چهار_هفت_پانزده_بیست وچهارنیم

خب زمانی که دهک قبلی درصدش را داده باشند و دهک بعدی را بخواهند باید درصد دهک قبلی را با تفاوت سهم جمع کنیم. مثال وقتی دهک سوم را داده باشند و درصد دهک هفتم را بخواهند. 

اما زمانی که دهک بعدی را داده باشند ودرصد دهک قبلی را ازما بخواهند باید درصد دهک داده شده را از تفاوت سهم کم کنیم تا درصد دهک قبلی به دست بیاید. مثال وقتی درصد دهک دهم را داده باشند و درصد دهک ششم را بخواهند.

خب الان به سراغ حل مساله ساده بالا می رویم. 

دهک سوم 6درصد و تفاوت سهم آن با دهک اول 3درصد است. 

یعنی درصددهک بعدی را به ما داده و دهک قبلی را ازما می خواهد.

(دهک سوم 6درصدمنهای 3درصد تفاوت سهم می شود 3 یعنی دهک اول 3می باشد.)

دهک هفتم 10.5 می باشد وتفاوت سهمش با دهک پنجم 2.5 است. 

بازهم دهک بعدی را داده وقبلی را می خواهد یعنی باز هم دهک داده شده را منهای تفاوت سهم می کنیم. 

(دهک هفتم 10.5درصد می باشدمنهای 2.5درصد تفاوت سهم می شود 8 درصد یعنی دهک پنجم 8 درصد است)

دهک پنجم را دربالا به دست آوردیم 8 درصد حال تفاوت آن با دهک نهم 7درصد است و چون دهک قبلی را داده و دهک بعدی را میخواهد جمع میکنیم (دهک پنجم 8 به اضافه 7درصد تفاوت سهم میشود 15درصد یعنی دهک نهم 15درصد می باشد)

دهک اول 3درصد می باشد و تفاوت سهم آن با دهک دهم 21درصد است 

بازهم چون دهک قبلی را داده و دهک بعدی را می خواهد جمع می کنیم. 

(دهک اول 3درصد به اضافه 21 می شود24 یعنی دهک دهم 24 می باشد.)

پس دهک های  اول 3_دهک پنجم8_دهک نهم15_دهک دهم24 میباشد.

پس گزینه 2جواب درست است. 

تکنیک ثانیه ای حل این مسئله 

اگر دهک بعدی را بدهد و قبلی را بخواهد

دهک داده شده _تفاوت سهم

اگر دهک قبلی راداده باشد و دهک بعدی را بخواهد

دهک داده شده +تفاوت سهم

محمدحسین قلی پور 

برای شرکت درکلاس اقتصاد من به پی وی روبیکا، یا شماره 09116713498 در واتس اپ یا تلگرام پیام دهید. باتشکر